教学中的“拔苗助长”和“陵节而施”违背了个体身心发展的 顺序性规律。以下是具体分析：

一、顺序性规律的内涵

个体身心发展具有由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续过程，具有明确的发展顺序。例如，儿童需要先掌握基本运动技能（如爬行、行走），才能逐步学习更复杂的动作（如跑步、跳跃）。

二、案例分析

“拔苗助长”

源自《孟子·告子》，指人为地加速植物生长，如将禾苗拔高以促其成熟。这种做法忽视了植物生长的自然节奏，导致禾苗死亡。在教育中，这类行为表现为过度干预学生的学习进度，强求他们掌握尚未成熟的能力，违背了身心发展的顺序性规律。

“陵节而施”

指教学内容或进度超出学生当前发展阶段，如过早教授高等数学概念给小学生。这种做法同样破坏了学习的自然顺序，导致学生无法有效吸收和理解知识。

三、教学启示

教育应遵循身心发展的顺序性规律，做到循序渐进：

尊重发展阶段：

了解学生当前的发展水平，避免过早施加超出其能力的要求；

因材施教：根据学生的个体差异调整教学内容，但需在整体发展顺序框架内进行；

培养耐心：允许学生在自然节奏中逐步发展，避免因急功近利而损害学习兴趣和能力。

综上，“拔苗助长”和“陵节而施”因违背顺序性规律，导致教育效果适得其反，强调教育需与个体发展规律同步。