关于《创造宣言》的论证思路，综合相关资料分析如下：

一、整体结构特点

总分总结构

文章开篇通过造神、造人、造石像三种现象引出“人类离不开创造”的中心论点，中间部分分述教育领域中创造的可能性与方法，结尾部分则进行总结与号召。

层层递进

从基础理念到具体方法，再到行动呼吁，文章逻辑清晰，层层递进。例如，先破除“不能创造”的错误观点，再提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。

二、核心论证方法

举例论证

通过爱迪生、聂耳等名人突破固有观念的实例，说明创造力在实践中的关键作用。陶行知也以教育改革为例，证明集体创造活人的可能性。

道理论证

引用马列主义经典著作、名人名言（如罗兰的“必须发扬人的创造力”）和公认定理，为论点提供理论支撑。

对比论证

批驳“不能创造”的错误观点（如“教育者不能创造”），通过正反对比强化“人人能创造”的结论。

比喻与排比

使用“合于交响曲之节奏”（比喻集体创造）、“走两步退一步”（隐喻创造过程的曲折性）等修辞手法，增强文章感染力。

三、关键论证环节

破除误区

文章开篇即指出“创造力的灵感与固有观念和偏见作斗争的事实是常常出现的”，并通过历史案例说明突破思维局限的重要性。

理论升华

引用罗兰名言和马克思主义理论，将个人创造力与人类社会进步联系起来，提升文章的哲学高度。

行动号召

结尾部分以“创造之神所爱住的行宫”等激昂语言，呼吁教育者和社会大众共同投身创造实践。

四、总结

《创造宣言》通过多种论证方法，系统阐述了教育领域中创造力的重要性及实现路径，既强调个体突破，又注重集体协作，具有很强的实践指导意义。其结构特点与论证方法，为教育类议论文提供了典范。